——读《要有光》有感

■许雅玲

合上梁鸿的《要有光》，那些在抑郁、厌学与自我封闭中挣扎的少年身影，仍如烙印般在脑海中挥之不去。这部聚焦当代青少年心理健康的非虚构作品，虽褪去了“梁庄系列”的乡土叙事底色，却延续了梁鸿一贯的现实主义关怀。她以三年实地走访的扎实案例为基石，为我们剖开了亲子关系的裂痕、教育生态的病灶，更为困在心灵阴霾中的孩子与家庭，点亮了一束名为“看见”与“理解”的希望之光。

梁鸿的书写始终交织着双重视角的温度。作为学者，她踏遍超大城市、中等城市、县城和农村，走进家庭、学校、社会教育机构和精神医疗机构，以敏敏、吴用、小立等少年的真实遭遇为样本，勾勒出一幅横跨城乡的青少年心理困境全景图：被家暴阴影笼罩的抑郁症少女敏敏，被海淀升学压力碾碎理想的“哲学少年”吴用，在县城教育洼地中迷失方向的“花臂少年”……这些孩子的病症虽千差万别，却共同背负着相似的枷锁——家长以爱为名的控制、学校功利化的评价体系、社会对“成功”的单一定义。而作为母亲，梁鸿又能以共情之笔，将陈清画式“自我感动”的付出、杜梅拉扯患病子女的绝望与挣扎，如实地铺展在读者面前，让观者得以窥见亲子双方在时代困局中的双向煎熬。

书中最刺痛人心的，莫过于亲子间“同处一室却隔绝千里”的错位。家长们忙着用补习班填满孩子的童年，用成绩标尺衡量孩子的价值，却从未俯身倾听他们心底的呐喊。梁鸿并未止步于病症的呈现，她更搭建起一个“对话场域”，让孩子、家长、医生、教师各抒己见，在多元声音的碰撞中，撕开了“为你好”的温情面纱，也叩问着教育的初心——我们究竟要培养怎样的人？

而书名中的“光”，并非特效药般的救赎，而是细碎却坚韧的希望之火。它是丹县阿叔用“话疗”为孩子搭建的避风港，是醒悟后家长递出的倾听橄榄枝，是敏敏制定日程表重拾学业的倔强，也是吴用转向哲学寻找精神出口的释然。梁鸿在结尾处写下孩子们的不同出路，正是想告诉读者：每个生命都有自己的生长节奏，真正的救赎，始于放下执念的“看见”，成于平等尊重的“陪伴”。那些曾蜷缩在阴影里的少年，只要被给予一束微光，便能重新长出向阳的姿态。

在教育焦虑弥漫的当下，《要有光》如同一面镜子，照见了无数家庭的隐痛；又如一盏明灯，指引着破局的方向。它让我们明白，治愈孩子的心灵困局，需要的不是更严苛的规训，而是爱与尊重的托举；而一个健康的成长环境，从来离不开家庭、学校与社会的共同发力。这束“光”，既为迷途的少年而亮，也为每一个在亲子关系中迷茫的成年人而燃。