□曾于里

“一二三四五六七，马兰开花二十一，二五六，二五七，二八二九三十一……”每天上午10点多，是长沙市浏阳道吾小学的大课间。下课铃响，浏阳话版《马兰开花谣》随即响起，学生们随着欢快的音乐、俏皮的韵律快乐地舞动了起来。日前，浏阳市非物质文化遗产代表性项目浏阳方言童谣发音人孵化基地、传承基地以及耿郑振传习室三块牌子落户道吾小学。（1月3日澎湃新闻）

这则新闻让人想起2021年12月在福建泉州圆满举行的第五届海峡两岸(泉州)闽南童谣大赛汇报演出。台湾、金门的学校代表队“云”参与，两岸童谣演出隔空同台，一起诠释闽南方言的独特魅力。

从长沙到泉州，不同地域、不同方言，相同的是对方言童谣的重视和推广，并让方言童谣走进校园。

近年来，全国各地在中小学推广普通话的同时，方言也得到越来越多人的重视。人们愈发意识到，方言是地域文化的代表，学会方言有助于了解和传承当地优秀的传统文化，有助于加强对家乡的情感认同。一种方言消失，就意味着一种文化消失，也意味着很多人的乡愁失去根基。对于我们闽南人来说，闽南童谣不仅是泉州这座千年古城的语言载体，是童年的记忆、习俗的传承、游子的乡愁，也是沟通两岸同胞和海外乡亲的精神纽带，时时指引着他们“家”的方向。

大力推广普通话，与支持方言童谣进校园，并不是对立冲突的关系。应该看到，除了文化层面的意义外，方言童谣本身就具有重要的教育价值。方言童谣大多内容精炼、节奏明快、押韵叠韵、朗朗上口，容易激发孩子倾听和朗读的欲望，进而加深孩子对语言的理解和感悟，提高孩子语言表达能力。方言童谣包含民族节日庆祝、当地的特色习俗、当地的自然风景等内容，具备知识性、常识性，有助于提高孩子的认知水平；不少方言童谣蕴含着基本的人情事理，具有德育启蒙的功能，在潜移默化中帮助孩子树立正确的价值观。

现在的问题是，方言童谣该以怎样的形式进校园？

这当然不是说，让教师采用方言教学，毕竟推广普通话是不可动摇的根本任务；而是说，可以让方言童谣成为校园学习生活的有益补充。开篇新闻中提到的方言童谣课间操，就是不错的做法，将地方方言、童谣、课间操三者结合在一起，孩子既能锻炼，也能在课余时间接触方言，学习童谣，一举多得。泉州晋江市已经成功举行了四届幼儿园闽南童谣、中小学生闽南语讲故事比赛，亦有助于推动学生主动学习方言、传承闽南文化。

除此之外，学前教育阶段，有条件的学校可以尝试引入方言童谣课程，每周以一到两个课时传授方言童谣；中小学阶段可以开设方言童谣兴趣课，每周利用一定的延时服务时间，鼓励学生自愿参与。方言童谣进了课堂，还必须解决如何教、怎样教的问题。必须考虑到孩子不同阶段的心理特点，在适宜性、趣味性、发展性等方面做好均衡；在教育形式上做到创新，不仅仅是唱童谣，还可以说童谣、跳童谣、看童谣、演童谣……课程形式越多样越灵活，越是有助于方言童谣走进孩子的内心。

“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”只有当方言还能在下一辈得到传承，我们无论变得多老、走得多远，当我们回到故乡时，才能听到始终不变的亲切乡音。